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作者:左文亮     时间:2019-07-03

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调查从“了解必要的科学知识”、“掌握基本的科学方法”、“崇尚科学精神”等3个方面定量测度中国公民的科学素养水平,被调查者只有同时通过3方面测度,才被认定为具备基本科学素养。调查中,不同年龄公民的科学素养水平表现为随年龄段增加而降级的趋势。

2007年辽宁高考录取工作预计于本月7日正式开始,仍在辽阳辽化宾馆进行。这是7月4日记者从辽宁省招考部门了解到的。  录取院校均不到录取现场

8位报告团成员分别是:全国优秀教师一等奖、全国师德先进个人奖获得者,清华大学计算机系教授、博士生导师吴文虎;“中国青年五四奖章”获得者、“当代青年的榜样”,中国石油天然气集团公司工程技术分公司副总经理秦文贵;全国道德模范、全国劳动模范,青岛港前湾集装箱码头有限责任公司固机部经理许振超;“中国青年五四奖章”获得者、全国十佳法官,北京市海淀区人民法院知识产权庭庭长宋鱼水;“中国十大杰出青年”、“新一代模范士兵”,沈阳军区某高炮团修理连士官向南林;“北京奥运会、残奥会先进个人”、“2008全国高校辅导员年度人物”,北京交通大学辅导员孙慧环;“中国青年五四奖章标兵”获得者、全国三好学生标兵,南京航空航天大学博士生胡铃心;“全国抗震救灾模范”、“抗震救灾优秀志愿者”,成都信息工程学院学生蒙祖海。  聆听了首场报告的北京航空航天大学研究生张珂溪说,从8位先进模范人物身上,我们看到了胸怀国家、心系民族的炽热情感,看到了爱岗敬业、奋发有为的昂扬风貌,看到了服务人民、奉献社会的崇高追求。 在大连,报告团所到之处,受到了师生们热烈欢迎。大连海事大学党委书记王昭翮说,这些先进模范人物的事迹在媒体都做过报道,报告团的到来使学生们能够面对面与先进模范人物进行交流,离得更近,触动作用也更大。这对激发学生们的学习热情、培养他们的爱国奉献精神是非常有意义的。  山东大学政治学系的苗婷婷今年大四,马上就要毕业了。听完报告会,她深有感触地说:“我学的专业冷门,就业形势也不好。但是听了这么多感人的事迹,我觉得我应该向他们学习,找准自己的方向,坚持人生的目标,认真走下去。”报告会结束之后,同学们簇拥在报告团成员身边,不肯散去,他们继续和报告团成员进行交流。有人问胡铃心:“为什么你能一直保持创新的动力?”有人问从教49年的清华大学教授吴文虎:“为什么我学不好计算机?”还有人问年轻的辅导员孙慧环:“如何战胜生活中的挫折?” 8位报告团成员朴实的语言,感人至深的事迹,在厦门大学、集美大学师生中产生了共鸣。集美大学文学院中文专业学生朱欢欢说:“听了报告,感受到他们强烈的爱国主义精神和奉献精神,我们一定要学好专业知识,夯实基础,才能在祖国需要的时候奉献自己。” 在湖南师范大学和中南大学举行的报告会,虽然当地气温高达35摄氏度以上,但可以容纳数千人的报告会场座无虚席。中南大学09届毕业生刘树生印象最深刻的是许振超作的报告。“许振超只有初中文化,可是他通过自学成功地实现了港口装卸的八个世界第一,为祖国争了光、为工人争了光。”刘树生说,许振超的事迹告诉当代大学生,无论做什么事都必须敢钻研、不服输,只有脚踏实地地做好本职工作,才能更好地报效祖国。  6月30日,先进模范人物爱国奉献事迹报告团走进巡讲最后一站昆明,在昆明理工大学和云南师范大学举行了两场报告会。“模范士兵向南林作为我的前辈,他的杰出事迹让我敬佩。”即将毕业的昆明理工大学机电工程学院国防生张然7月就要入伍了,他把报告会视为在学校最后的珍贵一课,“先进模范人物的事迹使我很受感动。这场报告会就像一次心灵的洗礼,它教会我在以后的工作、学习和训练中,不仅要严格要求自己,还要带动周围的人一起进步。”

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今后世界文化的发展将是一个什么样的走向和态势呢?我以为,今后世界文化的发展将形成全球化和本土化两极互动的局面。一方面,经济全球化加速了文化上的交往互动;另一方面,文化的民族自觉日益高涨,本土化的要求愈益迫切。世界文化将展现出整体性与多样性的统一、共同性与差异性的统一、排斥性与包容性的统一、民族性与世界性的统一等特点,整个世界文化将形成一个一体多元、和而不同、相异相生的大格局。

离六月份的高考、中考已不足一个月时间了,在教室一角,“距考试仅有××天”的倒计时牌非常醒目,跳动的数字时刻透出一种无形却又日渐沉重的压力。

华东师范大学心理咨询中心资深心理咨询师陈默为小戴咨询后发现,他特别聪明,确实具备考入北大的能力,但是因为他一方面心理调节不当,另一方面太过自信,导致自己最后要面对所有人的压力――不考进北大下不来台,没有退路的做法其实对他的发挥不利。

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高职院校护理学专业2009届和2008届的平均月薪,分别为1386元和1250元,也低于全国各高职专业总体平均月薪(1890元和1647元)。

  “任何类型的大学都是遗传和环境的产物”。换句话说,任何一所大学都不能游离于历史遗迹和现实环境之外,它既是一定文化的表征,也是一定文化的传承。历史遗迹构成校园景观,景观艺术与现实环境融为一体,形成一种典雅的文化现象。高等院校是校园景观艺术之集大成者。任何一所院校的发展都需要一定的景观艺术去演绎其大学精神。校园公共景观艺术是丰富校园环境建设、提升校园人文氛围的有益补充。我们需要人性化、趣味化和阐释性的文化内涵去塑造这种具有美学意义的空间造型。但就目前有关校园景观艺术的建设而言,以下几个方面的问题需要引起重视。  不要贪大求全  校园景观的终极价值追求是要求对环境的塑造达到合理、和谐的搭配,促成景观艺术形态与周边环境、办学理念的和谐。但有的高校在景观规划中,往往遗失自我,遗失个性和特点,把与学校办学风格和精神不符甚至相悖的内容横加截取,最终导致失去学校独特的价值追求。这种现象在新成立的一些院校,或者在一些院校的新校区建设中比较突出。  根据消息,为了迅速提高学校的人文艺术氛围,新成立的某学院就斥资600万元,欲在校区内竖立起130尊世界文化名人雕像。对于雕塑作品本身所蕴涵的道德教育功能毋庸置疑,列宁就推崇备至。所以,在其倡导下,前苏联在1918年还颁布特别法令,要求在全国各城市建造相关的雕塑作品,其目的就是要将雕塑作品的教育功能放大。这是特殊时期特殊审美需求的使然。在当代,艺术形态多元化,审美趣味多元化,如果要在一所学校同时集中一百多尊雕塑,显然落入“大”等同于“好”、“多”等同于“全”的认识窠臼。同时,在其景观艺术形态上也比较单一,不能与高等院校多样纷呈的校园生活相统一。一所个性鲜明、富有影响力的学校,有自己的历史积淀和文化构建,以及附着于上一以贯之的、稳定的价值观和人文精神。在校园景观艺术的规划上,景观艺术的装饰和点缀作用也要依据一所学校山形与地貌、特有的人文精神追求等实际情况量身定制,切忌不合实际的盲目堆砌,不然就达不到丰富和提升校园人文内涵的作用。  高品位的景观艺术也是奠定在特定的人文环境基础之上。一所校园的公共景观同样也需要十几、几十、上百年,甚至更长时间的建设和积淀,不能以拔苗助长的方式去提升校园人文氛围。一所学校建校的历史越悠久,其景观艺术所包纳的人文资源也就越丰厚。例如北京大学、清华大学、东北大学旧址和武汉大学等校内的早期建筑及其他景观艺术,它们大多数修建于20世纪初,历经岁月的洗涤,已经与校园环境融为一体,愈发显得厚重,它们既具有较高的历史价值,同时也具有较高的艺术价值、科学价值和观赏价值,就成了典雅的公共景观艺术。  不要求洋浮华  校园景观艺术的塑造要克服崇洋心理的驱使。这种求洋心理导致的结果就是校园景观艺术的同质化倾向,随处可见罗马柱、哥特式建筑造型,等等,甚至就连美国白宫、国会大厦的建筑造型也出现在一些高等院校内。舶来景观与校园环境显得水土不服成了不争的事实,因为在设计者的视野中似乎总觉得从本土文化中无题材可以挖掘。就实际情况而言,我们有自己优秀的文化传统、各高校都有着自己的文化特色和文化底蕴,培养出的众多杰出校友,这些都是我们进行景观艺术取之不绝的题材,我们舍近求远的做法是对本土文化的漠视和隔离,是典型的文化自卑所导致的结果。尽管我们处于西方强势文化为尊的背景之下,我们更应尊重自然,尊重自己的文化,我们完全可以借鉴国外高校校园或其他社区的景观艺术设计理念,而不是生硬地照搬其公共景观艺术作品。  另外,在很多新校区的建设中还存在一个十分普遍的现象和问题:修建大广场、大喷泉等校园景观,在景观艺术建设上也要争创一流,有的甚至还在林间小道、青石板路上也要重新铺上大理石地板、花岗岩墙面等等,这些质材的使用在色调上与客观环境形成极大的反差,与自然环境不能融为一体,更谈不上和谐相处,既不美观,又造成奢华浪费,显得浮躁和浮华,与一所大学应崇尚理性、求真的精神格格不入。  提升人文感染力  景观艺术最终要促成景观与周边环境的协调,达到“我们的教育应当使每一堵墙都会说话”的艺术效果。校园景观艺术是一种文化含量较高的公共景观。一所学校的人文精神的传承也需要通过景观艺术载体把非物质文化的学术品格及传统、办学精神及理念等内容传承下去,达到与特定的物质形态的综合映射的效果,“创造出与其相适应的地表特征”,形成一种“人所创造出的地表文化面貌的总和”。应该说,矗立在校园环境中的任何景观艺术都具有一种典故或传奇,甚至包容其历史、文化或者科学的信息,人处其间,在对客观景观进行审美观照的过程中,通过对景观空间关系的诉求,与从物质景观那里获取的信息产生一种共鸣,达到一种审美或视觉理想,自然而然,一个学生人文方面的精神就得到确认和建构。景观艺术作品要借助艺术表达方式实现对客观形态的美化,所以要强调视觉美感,注重艺术含量和品位,从而达到思想性与艺术性的统一。在景观艺术的造型和主题上要根据不同的内容综合加以考虑。粗犷拙朴是美,纤巧精细同样也是美。  由于高等院校所担负的社会责任,所以,校园景观的审美育人功能凸显。但就实际情况而言,很多校园景观艺术形态不美,内容苍白,缺乏生命力,不能符合或满足于人的审美和视觉的需求。  从上世纪八十年代开始,景观设计规划不再局限于一群人的身心健康和审美需要,“而是把人类作为一个物种的生存和延续,而这又依赖于其他物种的生存与延续以及对多种文化的保护”。所以,“当你看到景观和景观中的元素的时候,哪怕是一棵树,也要认真去阅读它”。在校园环境中所展示的具有审美价值追求、个性特征的景观,就是一种文化的积淀。它“恰似一座储藏丰富的档案库,又如一副色彩错综的调色板,其间有不同的历史层次,有过去时代可触知的信息。”  关注公共视读效果  景观艺术是具有一定含义的符号,公共景观艺术的核心理念是彰显和培育具有普遍意义的社会公共文化,倡导文明健康的审美意识和公共精神。  通常情况下,我们常常把一些不体现社会公共精神,也不注重学生参与或介入的景观作品放置到公共空间,就被命名为“公共景观艺术”了。这显然是对“公共景观艺术”的误解。之所以为公共景观艺术,不仅仅是将它们放置在人员流通的公共地方,而更在于其思想观念、文化内涵是否体现了对社会公共领域的文化关怀、是否对社会或人群中存在的普遍性问题的现实关注、对群体的道德理想及价值取向应有的揭示和表达。任何一件景观艺术作品如果把其中公共可以捕捉到的元素不断地消减或缩小,而把其中创作者个体的自我情感元素不断地加以放大,或者不能基于青年学生的审美喜好出发进行景观设计,学生就可能偏爱不同的校园物质景观或接受景观的中不同信息,选择或认同与自身相合的景观信息,从而就可能会导致景观艺术在传递信息过程中的变异。  当下,我们的校园景观艺术更多的是停留在纪念某位大名人、宣扬某种生硬的主题层面,与所需要传承的大学精神、人文关怀、具有一定的时代气息等内容的命题相去甚远。而且,在很多景观艺术造型设计上,多是方正规矩的造型设计,与充满激情与活力的青年学生的审美视觉存尚一定的差距,景观艺术作品的主题及内涵也难以真正渗透到学生的情感世界,难以形成一种催人奋进的感召力,更难将其内化为一种自觉行为,这也就丧失了景观艺术的审美及教育功能。  切忌人为破坏自然景观  人为破坏自然景观的现象在一些高校的新区建设中比较突出。他们甚至削平难得的山头,或者埋土填沟,使原有自然环境遭到严重的人为破坏。只有从自然生态的理念出发,充分依托原有的自然环境,我们才能真正建设山水大学、园林大学、绿色大学等别具特色的校园景观。  一块未开发的地皮就如同一张白纸,每每落笔之处,都要经过深思熟虑。因为每规划和建设一块,就失去了相应的表达空间,失去再开发和利用的可能。要处理好规划与建设之间的关系,更要注重建设与保护之间的关系问题,要尊重人们对自然的心理诉求,达到人与自然的亲和。未开发原生态的景观是自然景观,也只有基于保护基础上的建设和开发,使原有山体和水系得到较好的保护,森林植被不被破坏,使原有生态环境得到进一步改善,才能算真正保持了自然的神韵。茂林修竹,游鱼细石等自然景观是建设高品位景观艺术、提升校园人文氛围的重要依托。  清新雅致的校园环境,优美别致的校舍建筑,细腻丰富的人文景观是我们每一所学校所追求的目标,只有将这些景观中潜在的课程内容与真善美融为一体,才是丰富和完善学生的人文精神,对学生进行审美教育的最佳和有效的途径。如果一所学校没有明确、富有特色的办学理念,没有可以秉承的文化传统,不断变换做法,则学校永远在接受“新理念”中徘徊,永远会处于高校人文氛围建设的边缘。所以,要切实克服景观设计和建设中的种种弊端或者陋习,通过各种有效的手段,加以综合调节,才能建设好校园景观,才能达到环境育人的最佳契合。  《中国教育报》2006年8月7日第4版

而李红豪的母亲也很淡然:“未来只要儿子健康快乐,我们就满足了。”有别于一般的“培优”家庭,李红豪的父母一直在家奉行的是”无为而治”的教育方式,“孩子很自觉,学习也认真,没什么需要我们管的。”而李红豪则说:“父母无为,给我的却是最大的自由和空间。”

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评卷专家组有关负责人说,作文是形象思维加理性思维的综合,历来是评卷难点。考虑到评阅方式的改变,今年语文科评卷教师中,有半数以上的人在评作文。一位多年主持该项工作的评卷负责人说,网上评卷后,参与作文评卷的教师数量超过了往年,评卷教师工作量加大,评卷时间延长,多年的作文评卷难点有了较大突破。

体育专业本科、专科(高职)文化最低控制分数线分别按本科、专科(高职)计划的1∶1.3和1∶1.5的比例确定。  在全省体育专业文化最低控制分数线以上,根据考生志愿和文化成绩按招生计划1∶1.5的比例向学校投档,学校按专业成绩从高分到低分依次录取。社会体育、公共事业管理等侧重文化要求的专业,依据招生院校的招生章程,可以按文化成绩由高到低依次录取。招生学校的第一志愿生源不足时,不得拒绝录取非一志愿考生。(记者 蒋波)

一晃一年过去了,女儿在五一节的时候回来了。“女儿一出机场我的眼泪就下来了,长高了,头发也长了,远远地冲我们挥手。”妈妈沉浸在见女儿时的喜悦中。可是,等陈娟走到近前,两口子却发现,原本清秀的女儿两只手上戴了3个大戒指,耳朵上还打着一排耳洞,挂满了银色的小圈圈。虽然看着扎眼,可是毕竟分开一年了,三口人还是欢天喜地地回了家。

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在应试教育体制下,能够不屈服于高考指挥棒淫威,顽强地保持自己的个性,不“全面”发展的学生可以说是少之又少。而又能在某一方面表现出特异才能的人,更是凤毛麟角。有一幅漫画,对此作了最好的概括:一个教室里,学生来上学的时候,有方形头,有圆形头,有三角形头,但等到几年后离开教室,都变成了圆形的头。学生原本鲜活的个性,都在应试教育标准化的训练下,磨蚀得很光滑,彼此很一致了。学生原本各异的才能潜质,也都在对分数的追逐中丧失殆尽。因此,在此背景下而能“偏才”“怪才”独具的学生,大多是真“偏”真“怪”而真有“才”的。川大如果真的能够因为它的优惠政策而把各地的大“偏”大“怪”之才搜入囊中,说不定还真能培养出几个大才大师呢。

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